Recursos educativos abiertos.

(Open Educational R

esource, OER)

Fuente: Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.

Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

La UNESCO define un recurso educativo abierto a los "materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.". Silicia, M.A. (2007). Un recurso educativo digital son contenidos educativos en formatos web –incluyendo texto, imágenes y ejercicios.

El proceso para la creación de un OER se basa en el ciclo básico de un sistema (Ingeniería de Software): Análisis, Diseño, Desarrollo, Uso y Evaluación. De allí nace el termino de Ingeniería del aprendizaje.

Figura. Niveles de compartición del diseño

Fuente: Miguel-Ángel Sicilia. Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.

Referencias

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)


Artículos en línea

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales.Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.
Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.
Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Objetos de Aprendizaje

Objetos de Aprendizaje

Fuente:Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)

La definición de Objeto de Aprendizaje que da la IEEE, (Institute of Electrical and Electronics Engineers, Inc.) es: “Un objeto es cualquier entidad digital o no digital que puede ser usada, re-usada o referenciada para el aprendizaje soportado en tecnología”.

En el campo pedagógico lo podemos definir como una tecnología instruccional, es decir son recursos digitales cuyas características se basan en el paradigma orientado a objetos POO. Desde el punto de conceptualización pedagógica un OA presenta las siguientes características:

1. Es una entidad informativa

2. Recurso que contenga un contenido

3. Recurso que contenga una información

4. Debe estar en forma digital

5. Elemento reutilizable.

6. Tenga transportabilidad, es decir que se pueda trabajar en diferentes plataformas tecnológicas.

7. Debe generar conocimiento, habilidades y actitudes en el estudiante.

8. Debe generar un aprendizaje integral.

9. Se basa en el sujeto, a quién va dirigido ese recurso.

10. Debe responder a una realidad concreta.

Los OA incluyen contenidos multimedia, contenido instruccional, objetivos de aprendizaje, herramientas de software, personas y organizaciones que se relacionan con el proceso de aprendizaje que cuentan con apoyo tecnológico. Lo más importante de un AO, es que logre apoyar el aprendizaje y que el recurso se pueda reutilizar sin perder la actualización ni contextualización del mismo.

Los objetos de aprendizaje se componen de dos elementos:

Componente Pedagógico:

Se basa en el objetivo que persigue la unidad digital y en cuál es el aprendizaje que se quiere fomentar, esto permite:

1. Limitar la estrategia instruccional para trabajar el contenido.

2. Apoyarse en ciertos recursos de tecnología de la información y comunicación TIC.

3. Valorar a través de un proceso de evaluación el resultado del aprendizaje que se trabajó a través del OA.

Componente Tecnológico:

Este componente se refiere al tratamiento que se debe dar a la unidad digital para que se pueda trabajar en cualquier plataforma. Para tal fin se debe tener en cuenta los estándares y metadatos que permiten etiquetar los contenidos del curso. Dentro de estas etiquetas son:

• Información general: Se enuncia el título del objeto.
• Idioma que se utiliza.
• Palabras clave
• La estructura.
• El nivel de estudio para el que se está pensando
• Datos del autor e institución
• La semántica del recurso (Disciplina, subdisciplina y temática)
• Atributos pedagógicos (Nivel educativo del posible usuario, tipo de actividad, contenido semantico y la duración aproximada)
• Atributos tecnológicos (Tipos de documentos, medios, tamaño, peso, sistema operativo, versión, requerimientos de otras plataformas)
• Condiciones de uso (Permisos requeridos y restricciones).

A continuación se representan los componentes pedagógicos y tecnológicos de un OA

Siete prácticas de evaluación en la educación a distancia.

1. La práctica de explicar exámenes en forma presencial, dentro de las virtudes de este tipo de examen se encuentra que es obligatorio la presencia del educando a la hora de presentar el examen, los exámenes son iguales para todos, hay control en la identidad de los alumnos. Dentro de las dificultades se encuentra que todos los alumnos deben ir a centros donde se programen el examen, imposibilitando el desplazamiento de personas alejadas al centro donde se practicará el examen, incremento de costos de desplazamiento de los educandos, problemas logísticos entre otros. También pueden hacer uso de centros tecnológicos para aplicar los exámenes contando con personal especializado.

2. La práctica de aplicar exámenes en forma virtual: dentro de las virtudes se encuentra la flexibilidad para el desplazamiento de los alumnos, procesos automáticos de evaluación, aplicación de diversos instrumentos de evaluación; dentro de las dificultades se encuentran la suplantación del alumnos, copias del examen de otros estudiantes que previamente lo presentaron, limitan el ensayo y la producción de textos

3. La práctica de asignar trabajos; se centra en actividades que los alumnos deban realizar, juega un papel importante la creatividad del docente al diseñar los instrumentos, utiliza diversas técnicas como elaboración en etapas de proyectos a lo largo del curso, dentro de las dificultades se encuentran la subjetividad del evaluador, la evaluación se tiende a no ser equitativa, enormes tiempos en evaluar los trabajos, el aprendizaje a veces no se da de acuerdo a lo que el docente sugiere.

4. La práctica de evaluar el desempeño en foros asíncronos de comunicación, se reconoce que la interacción juega un papel fundamental en la construcción del conocimiento, el observador del foro es quien analiza el proceso de construcción, dentro de las dificultades se encuentra el volumen elevado de mensajes a evaluar, la dificultad que se da cuando existen subgrupos, la evaluación de la calidad de las aportaciones puede ser un proceso delicado y difícil.

5. La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación, dentro de las virtudes se encuentra la efectividad en los procesos de interacción, dado por las respuestas inmediatas, se puede hacer interrogatorios directos y continuo con los alumnos, la retroalimentación es inmediata, las videoconferencias posibilitan la autenticación de identidad de la persona, las dificultades son en los grupos grandes la gran cantidad de tiempo requerido, no ayuda mucho la evaluación uno a uno por el recurso tiempo, la coordinación de los encuentros entre docentes y alumnos puede ser complicado.

6. La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen, ejercicio continuo que los alumnos deben realizar durante el proceso académico, mediante procesos metacognitivos y autorregulatorios, las dificultades se presentan cuando el alumno aumenta considerablemente su nota pues esta incide en el promedio final de la materia entonces se convierte en un proceso meramente en pro de 1.

7. La práctica de dejar que los alumnos se coevaluen: Proceso en que los integrantes de un equipo o grupo tienen la oportunidad de evaluar la calidad del trabajo de sus compañeros. - Ganancias cognitivas y afectivas para los alumnos.- Ahorro de tiempo para el docente. - Los estudiantes evalúan el proceso de aprendizaje. El docente evalúa el producto de la colaboración.

¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?

¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?

La Pizarra Interactiva, también denominada Pizarra Digital Interactiva (PDi) consiste en un ordenador conectado a un video-proyector, que proyecta la imagen de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible al tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos.

Esta tecnología nos brinda muchas posibilidades para mejorar el rendimiento académico en nuestros estudiantes, entre las muchas ventajas que encontramos se pueden enumerar las siguientes:

ü Podemos lograr con mayor efectividad la interactividad y dinamismo en las clases

ü Podemos hacer partícipes a múltiples alumnos en el proceso académico donde ellos pueden hacer sus aportes de una manera divertida.

ü Nos permite tener contacto directo con la tecnología

ü Los alumnos se motivan a participar y hacer sus propios aportes

ü Logramos un mejor rol de interactividad del docente

ü Logra un mayor desarrollo de la creatividad por parte de los alumnos.

ü Incorpora las TIC en el proceso educativo

ü Genera nuevas posibilidades didácticas, las cuales si son bien utilizadas mejoran el rendimiento académico.

ü La pizarra interactiva es un instrumento perfecto para el educador constructivista ya que es un dispositivo que favorece el pensamiento crítico de los alumnos. El uso creativo de la pizarra sólo está limitado por la imaginación del docente y de los alumnos.

ü Nos permite hacer videoconferencia

ü Aumenta la creatividad tanto en alumnos como en el docente

ü La pizarra ofrece al docente la posibilidad de grabación, impresión y reutilización de la clase reduciendo así el esfuerzo invertido y facilitando la revisión de lo impartido.

http://es.wikipedia.org/wiki/Pizarra_digital

¿Qué es el aprendizaje móvil?

¿Qué es el aprendizaje móvil?

Se denomina aprendizaje electrónico móvil, en inglés, m-learning, a una metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños y maniobrables dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PC, pocket pc, i-pods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica.

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electrónico_móvil

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

El video es la técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlos en la pantalla.

El uso del lenguaje audiovisual en actividades educativas permite una integración de las capacidades emocionales y cognoscitivas, ya que una característica de estos lenguajes es la posibilidad de tocar la sensibilidad y mover las emociones (Martínez, 1997).

Finalidad del video.

ü Apoyan una definición o explicación

ü Muestra procesos, experimentos y métodos

ü Muestran diferentes perspectivas de un mismo aspecto

ü Se consideran elementos aislados de los contenidos.

ü Deben estar ligados a las actividades o contenidos en el caso de los cursos en línea

ü Se deben utilizar como principio didáctico al curso

ü Evitar elementos o información que le den una temporalidad al video, para que puedan ser reutilizados.

Audio:

Es la técnica o dispositivo ralativo al registro o a la transmisión de sonidos . El sonido conmueve la sensibilidad humana y en ocasiones es capaz de provocar efectos expresivos directos y más intensos que las propias palabras.

Bibliogafía: Lozano Rodríguez, A & Burgos Aguilar, V. (2007)(Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México. Limusa.

¿Para qué se usa el radioCHAT?

Está definido como una interacción sincrónica de envío de mensajes entre los participantes (receptores) y el moderador sin que exista una interrupción en la transmisión del audio por parte del expositor (emisor principal).

Bibliogafía: Lozano Rodríguez, A & Burgos Aguilar, V. (2007)(Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México. Limusa.

En la universidad virtual (Ramírez y Burgos, 2005) se diseñaron seis escenarios de interacción para operacionalizar la solución del radio-chat.

v Escenario de apoyo a la retroalimentación

v Escenario de entrevista

v Escenario de panel de expertos

v Escenario de participación de expertos

v Escenario de asesorías

v Escenario de invitados internacionales

Esta es una aplicación que nos permite que el docente transmita su voz a sus alumnos a través de internet y a la vez nos permite tener un diálogo con los alumnos a través de mensajes escritos (Burgos, 2007).

A través de estos medios los internautas pueden interactuar de una manera muy efectiva logrando alcanzar sus metas académicas, es decir aporta significativamente al proceso enseñanza-aprendizaje de la educación a distancia o virtual logrando una interactividad entre docente y alumno. Este proceso nos facilita flexibilidad de tiempo y espacio, nos permite discutir temas y poder dar conceptos frente a posturas de otros compañeros y nos permite tener acceso a otro tipo de herramientas educativas.

El lenguaje radiofónico está compuesto por unas reglas que hacen posible la comunicación. Cada una de ellas aporta un valor necesario para la comprensión del mensaje:

ü La voz aporta la carga dramática.

ü La palabra, la imagen conceptual.

ü El sonido describe el contexto físico.

ü La música transmite el sentimiento.

ü El silencio, la valoración

http://es.wikipedia.org/wiki/Radio_(medio_de_comunicación)

El lenguaje radiofónico está compuesto por unas reglas que hacen posible la comunicación. Cada una de ellas aporta un valor necesario para la comprensión del mensaje:

§ La voz aporta la carga dramática.

§ La palabra, la imagen conceptual.

§ El sonido describe el contexto físico.

§ La música transmite el sentimiento.

§ El silencio, la valoración